В отечественной психологической литературе большинство исследователей детской речи придерживаются теории, согласно которой, речь социальна по своему происхождению, процессу развития и выполняемым ею функциям, в результате чего принято выделять три основных фактора, оказывающих влияние на формирование речи ребенка [1], [2], [3]: установление частого эмоционально-положительного, преимущественно индивидуального взаимообщения ребенка и взрослого; обогащение чувственного опыта ребенка в правильном сочетании его со словом взрослого; создание благоприятных условий для развития способностей подражания, самоуправления ребенка в произнесении звуков и слов.
Развитие речи ребенка невозможно без правильного организованного общения со взрослым. М.И. Лисина [2] связывает появление речи, главным образом, с развитием довербальных уровней общения, усложнение которых делает для ребенка необходимым понимание речи взрослого и активное владение ею, как точным, емким и общепонятным знаком. В связи с этим сотрудниками ее лаборатории были определены три фактора, играющие решающую роль в подготовке ребенка к овладению речью: эмоциональный контакт со взрослым [29], совместная деятельность ребенка и взрослого [4] и их своеобразное речевое взаимодействие, составляющее предысторию речевого общения.
Огромную роль в создании условий полноценного гармоничного развития человека в период детства, где закладываются основы его психического здоровья, играет семья.
Одним из механизмов, приводящим к различиям в речевом развитии детей, может являться стиль родительского отношения.
Какова же связь стилей родительско — детских отношений и речевого развития ребенка? А.Я. Варга (1986) считает, что хорошее речевое развитие детей должно определяться прежде всего хорошим вербальным интеллектуальным развитием матери, которое связано с уменьшением авторитаризма, стремлением инфантилизировать ребенка и увеличением времени, которое мать проводит вместе с детьми [цит.по 5].
Трефилова Т.Н. изучала особенности развития речи детей с учетом стиля родительско – детского отношения в различных по составу семьях [цит. по 5]. Объектом ее исследования являлись развитие речи детей, особенности отношения родителей к исследуемому ребенку и ко всем детям в семье. Предметом исследования – различия в развитии речи детей из больших семей и единственных в семье, а также семейные факторы, ответственные за эти различия. Многодетные семьи составили экспериментальную группу, семьи с одним ребенком – контрольную. Основанием к данному эксперименту явилось предположение о том, что стиль отношения к исследуемому ребенку может не соответствовать стилю, которым руководствуется мать при воспитании других детей. Но оба стиля могут оказывать влияние на речевое развитие детей, причем оно может быть различным.
Согласно данным Т.Н.Трефиловой, если мать старается не давать ребенку автономизироваться, то в большой семье это сказывается на овладении ребенком морфологическими структурами благоприятно, а в однодетной семье – негативно. При использовании матерью авторитарного стиля воспитания всеми детьми, единственными в семье, и мальчиками в отдельности, плохо усваивается морфологическая структура – степени сравнения прилагательных. Инфантилизирующий стиль матери по отношению к пробанду в экспериментальной группе связан с низкими показателями в субтесте «Понимание грамматических структур», что свидетельствует о негативном влиянии подобного стиля на усвоение детьми синтаксиса. Инфантилизация детей приводит к тому, что ими всеми и девочками в отдельности плохо усваивается способность к запоминанию сложных высказываний, а мальчики хуже усваивают числа существительных и классифицируют объекты по общим признакам.
Значимые отличия речевого развития наблюдаются у детей в многодетных семьях, родители которых придерживаются во взаимоотношениях с ними стиля «Отвержение» и «Инфантилизация». Причем в первом случае дети отстают в развитии способности конструировать предложения.
Кроме того, если родители имеют тенденцию инфантилизировать детей, они отстают от детей, чьи родители стремятся к симбиотическим отношениям, в понимании сложных предложений, образовании чисел существительных и коррекции семантически неверных предложений. То есть, если родители воспринимают ребенка как «маленького неудачника», то вероятность отставания его в сферах грамматики, синтаксиса, морфологии и семантики от детей с другими стилями семейной социализации увеличивается.
В соответствии с проведенной исследовательской работой Т.Н.Трефилова приходит к следующим выводам: 1 — влияние стиля родительско – детского отношения различно для развития речи детей в много- и однодетных семьях; влияние стиля отношения матери больше сказывается на речевом развитии детей в многодетных семьях. 2 — один и тот же стиль воспитания пробанда в различных семьях оказывает противоположное влияние на его речевое развитие. 3 — к неблагоприятным для развития речи ребенка в многодетной семье можно отнести стили родительского отношения к исследуемому ребенку — «Инфантилизация», ко всем детям — «Отвержение», «Авторитарная гиперсоциализация» и «Инфантилизация»; в однодетной – «Отвержение», «Симбиоз». Причем пол ребенка влияет на характер связи отношения родителей и его речевого развития, то есть, можно сказать, что пол ребенка в различных по составу семьях семьях оказывает разное влияние на корреляции стилей родительско — детского отношения и показателями в речевых субтестах [цит. по 5].
Использованная литература:
- Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – М.: Смысл, 1999. – 287 с.
- Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — Педагогика, 1986. 143 с.
- Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3. С. 13–24.
- Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М., 1981. 159с.
- Трефилова Т.Н. Особенности речевого развития у детей из многодетных семей. Канд.дисс. – М.,1998. 161с.
Автор: Жабина Ирина Владимировна
Место работы: МБДОУ №43 «Сосенка» деревня Целеево Дмитровский район Московская область
Должность: воспитатель
Дата изменения: 10 июня, 2017
Дата публикации: 2 октября, 2013