Консультация: «Диагностика речевых навыков дошкольников».

Диагностика речевых навыков дошкольников имеет основополагающие значение в организации воспитательно-образовательного процесса, планировании и проведении индивидуальной работы.


Так как речь представляет собой систему, речевое обследование должно включать в себя виды заданий, позволяющих выявить уровень звукопроизношения, звуковосприятия, грамматического строя речи, владение лексикой, навыки диалогической и монологической речи.

Звуковая культура речи включает в себя две стороны: звукопроизношение и звуковосприятие (фонематическое восприятие).

Существуют нормы формирования у детей правильного звукопроизношения, согласно которым к 3-м годам ребенок должен правильно произносить свистящие

С и З, к 4-м годам — шипящие Ш и Ж, к 5 годам Л и Р.

(Прим. Речь идет о группе звуков, которые наиболее часто искажаются в речи).

Для обследования звукопроизношения необходимо иметь специальные альбомы, либо наборы картинок, чтобы тот или иной звук был представлен в начале слова, середине и конце.

Анализируя полученные данные, нужно учитывать возрастные нормы.

Например, если ребенок четырех лет правильно произносит все звуки, кроме Р и Л, это норма; если нарушено произношение свистящих и шипящих — низкий уровень произношения, только свистящих или только шипящих (т.е. одной группы звуков) — средний уровень.

Вторая сторона звуковой стороны речи — это фонематическое восприятие (не путать с физиологическим слухом).

При нарушенном фонематическом слухе ребенок прекрасно слышит, но не различает звуки родного языка (в основном парные по звонкости — глухие).

Ребенку предлагаются задания такого типа:

Повтори за мной:

Та-да-та

Ка-га-га

Са-са-за

Ша-ша-жа

Том-дом-ком

Луша-лужа

и так далее.

Если ребенок повторяет неправильно, необходимо повторить задание, предварительно предложив слушать более внимательно (чтобы не перепутать нарушение фонематического восприятия с синдромом нарушенного внимания).

Младшим дошкольником лучше предлагать для повторения слова, а не слоги:

Лак-рак

Миска-мишка

Крышка-крыска

Коза-коса

Для определения уровня сформированности навыков грамматического строя речи специальные тестовые задания предлагаются только детям старшего дошкольного возраста. Воспитателям младшего возраста достаточно ограничиться наблюдениями за детьми на занятиях и в процессе свободного речевого общения. Необходимо помнить, что дети этого возраста активно проявляют словотворчество (сигналка, еженята, водопадит и т.д.) и такие слова не являются аграмматизмами. Работая с младшими дошкольниками нужно помнить, что у них уже должна быть в арсенале форма простого предложения, и учитывать этот критерий при определении уровня развития речевых навыков.

Что касается старших дошкольников, то им можно предложить 2-3 задания (не более):

а) навыки словообразования (с помощью суффиксов или приставок)

Например: игра «Назови ласково»

б) употребление существительных единственного и множественного числа в родительном падеже.

Например: Д/игра «Чего нет», «Чего не стало?», «Чего много в лесу», «Кого

много в лесу?»

в) образование множественного числа имен существительных

Например: Д/ игра «Один — много»

г) употребление падежей

д) образование притяжательных прилагательных.

Наиболее часто в речи детей встречаются следующие агромматизмы:

Словообразование: ковришко, ведрышко, деревко, лобичек, лобенок, лобушка

Множ. число: стулы, ведры, рукавы, ухи, пера, перья, деревы, роты.

Род, падеж: кроватев, лисов, Медведев.

Уровень развития грамматического строя определяется в зависимости от количества ошибок.

Для выявления аграмматизмов на уровне предложения специальных заданий не предлагается; достаточно проанализировать рассказ ребенка.

Обследование лексики ребенка — процесс достаточно длинный и сложный. Поэтому педагоги делают вывод о сформированности словарного запаса исходя из наблюдений за детьми.

Связная речь имеет две формы — диалогическая и монологическая. У детей младшего дошкольного возраста уровень сформированности навыков диалогической речи определяется в процессе речевого общения педагога и ребенка, а также исходя из наблюдений за детьми.

Старшим дошкольникам предлагается составить один из видов рассказа (по картинке, по серии картинок, рассказ-описание и т.п)

Не рекомендуется использовать пересказ, так как ребенок использует уже готовые речевые формы. Необходимо также иметь в виду, что ребенку легче составить рассказ по наглядному восприятию, чем рассказ по представлению.

Рассказ ребенка должен быть обязательно записан либо на магнитофон, либо на бумагу.

Затем осуществляется анализу рассказа по следующим критериям:

1. Самостоятельность

2. Полнота раскрытия темы (в рассказе старшего дошкольника должно быть не менее 8-10 предложений).

3. Связность и последовательность изложения

(анализируется наличие логики в рассказе; повторы слов, дублирование отрывков, перескакивание с события на событие).

4. Лексика, используемая ребенком (оценивается разнообразие лексики, адекватность (т.е. соответствие лексического состава возрасту ребенка), употребление глагольной лексики, определений, сравнений).

5. Грамматический строй речи. В рассказах старших дошкольников редко присутствуют аграмматизмы, поэтому необходимо проанализировать построение предложений по следующим параметрам:

· Простое и распространенное

· Порядок слов в предложении

· Наличие главных членов

· Употребление сложных предложений различного типа

· Наличие прямой речи.

После проведения речевого обследования всех детей заполняется итоговая таблица, и определяются следующие группы детей:

1. Дети с системным нарушением речи (ОНР), у которых нарушены звуковая сторона речи, лексико-грамматический строй, связная речь.

2. Дети с фонематическим недоразвитием (ФН).

3. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).

4. Дети с несформированными навыками связной речи (в том числе с лексико-граммаическими нарушениями).

Это является основной для проведения последующей коррекционной работы, которая может носить как индивидуальный, так и фронтальный характер.

Примеры рассказов.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ:

1. Белка, заяц, волк. Заяц, белка, волк. Заяц, волк, шишки. Заяц, волк, скакалка, белка.

2. Вот заяц с белкой и волк. Вот волк выпрыгнул. Белка залезла на дерево. Они ушли.

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ:

Заяц с белкой гуляли. Волк выпрыгнул и всех напугал. Белка залезла на дерево и кинула шишку. Волк испугался и убежал.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ:

Однажды заяц, с белкой играли на лесной полянке. А волк подсматривал и подслушивал. А потом как выпрыгнет из кустов. Заяц хотел убежать, да бежать было некуда. А белочка от страха залезла на дерево. Она захотела помочь зайчику и начала бросать в волка шишки. Одна попала ему в голову и там выросла огромная шишка. Волк взвыл от боли и убежал. А зайчик с белочкой снова стали играть. Теперь им никто не мешал.

Шишкова Ирина Петровна

Воспитатель высшей квалификационной категории

Красноярский край, г.Красноярск

Россия

МБДОУ № 264



Опубликовано в разделах:



VK
OK
WhatsApp
Facebook
Twitter