Проблема социального воспитания детей дошкольного возраста в русле различных подходов в западноевропейской педагогике.
Проблема социального воспитания дошкольников в психолого-педагогических исследованиях ученых Западной Европы на протяжении последних трех десятилетий не утратили своей актуальности. Социальное воспитание, являясь составной частью социально контролируемой социализации, представляет собой целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности ребенка, необходимых ему для успешной адаптации в окружающем мире, усвоения норм социально одобряемого поведения и духовно-ценностных ориентаций общества.
Особенности личностного становления ребенка дошкольного возраста, способного осуществлять разнообразные отношения с природным и социальным окружением, а также специфика внутрисемейного уклада, влияющего на восприятие ребенком повседневных пространственно-временных, культурных, социальных контекстов жизни, нашли свое отражение в наиболее распространенных в западноевропейской педагогике подходах по проблемам социального воспитания, а именно: био-этологическом, психоаналитическом и социально-психологическом.
Био-этологические ориентации в понимании сущности социального воспитания изложены в трудах таких известных в Западной Европе ученых, как К.Лоренц, Н.Тинберген, О.Кениг, К.Граммер, Б.Хасенштейн. М.Лидке, Ш.Нидерле и др. Рассматривая ребенка как биологическое существо, мало чем отличающееся в своем поведении от животного, сторонники данного подхода отмечают, что даже на ранней стадии развития, помимо биологических факторов (потребность в пище, тепле, безопасности), большое значение в становлении человека как личности имеет влияние социума, предметно-пространственной среды, исторического опыта общежития.
Для более успешного протекания игры, в процессе которой ребенок получает оптимальные возможности взаимодействовать со сверстниками и налаживать межличностные отношения, биоэтологи рекомендуют так оформлять жизненное пространство детей в дошкольном учреждении, чтобы воспитательный процесс протекал в условиях максимального приближения к естественным потребностям ребенка в уединении, защищенности (разнообразные ниши, уголки для уединения), а также стремлении проявлять различные типы социального поведения в зонах для свободной игры и других видов деятельности, что, в конечном итоге, способствует успешной социализации дошкольников.
Развитие теории социального воспитания в рамках психоаналитического подхода связано с исследованиями немецких педагогов и психологов Л.Шенк-Данцингер, Г.Цуллигера, Г.Баумгартнера, Г.Фенда, Г.Бек. Опираясь на базовые положения классического психоанализа (признание бессознательного начала в развитии ребенка, важности социального окружения), авторы названной концепции указывают на важность позитивных эмоциональных связей дошкольника с ближайшим окружением. Поощрение, похвала, проявление любви и внимания к малышу, наряду с основными механизмами социализации в виде подражания и идентификации, а также защитными механизмами, послужат гарантией в успешной социализации маленького гражданина. Социально одобряемого поведения от ребенка можно добиться, по мнению сторонников современного психоанализа, путем обучения дошкольника нормотивно-конформистскому поведению через развитие социального интереса посредством игры.
Что же касается социально-психологического направления в теории социального воспитания, то его основоположники в западноевропейской педагогике Р.Баркер, У.Бронфенбреннер, Г.Могель, Ю.Циммер, У.Ланге, В.Фтенакис и др. рассматривают процесс становления личности как комплекс взаимосвязей и взаимовлияний окружающей среды и человека. Являясь неотъемлемой частью экосистемы, ребенок постоянно испытывает влияние социальных, физических, материальных факторов. Многоуровневая система взаимоотношений ребенка с экологической средой предполагает в этой связи формирование у него навыков разнообразных видов деятельности, умений устанавливать различные контакты, знание правил и норм исполнения социальных ролей. Ученые, работающие в этом направлении, в качестве ведущего фактора социализации называют не столько продолжительность, сколько качество общения ребенка с близкими людьми.
В качестве связующего звена между ребенком и его жизненным пространством немецкие ученые называют ситуацию. Понятие «ключевой ситуации» как наиболее важной с точки зрения приобретения ребенком жизненного опыта нашло свое развитие в практике социально-ситуативной модели организации воспитательно-образовательного процесса в детских садах Германии на основе таких альтернативных развивающих программ, как Учебный план социального обучения (автор Ю. Циммер) и Программа элементарного социального воспитания (автор Ф. Оэртель).
Рассмотрев основные характеристики перечисленных выше подходов социального воспитания в западноевропейской педагогике, следует подчеркнуть, что, не смотря на разницу исходных позиций, их объединяет общий взгляд на становление социально компетентной личности дошкольника как процесс сбалансированного взаимодействия биологических, поведенческих, эмпирических и социальных факторов. Определяя особую значимость семьи в социальном воспитании ребенка, представители названных направлений в западноевропейской педагогике не умаляют роли дошкольных учреждений, в которых на основе персональной и социальной идентификации у ребенка формируются в процессе игры такие важные для социализации качества, как самостоятельность, автономность активность, творчество, толерантность.
Литература:
Фуряева Т.В. Современная педагогика детства. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Красноярск, 2003.
Автор: Подлесная Екатерина Николаевна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ Детский сад комбинированного вида «Елочка»
Месторасположение: г. Абакан, Республика Хакасия, Россия
Дата изменения: 27 апреля, 2020
Дата публикации: 19 мая, 2014